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    L'an dernier, j'ai fait un gros travail sur l'apprentissage des stratégies de compréhension de lecture. Je vous le partage ici.

    J'ai voulu adopter une démarche explicite, qui permet à l'élève de s'imprégner de la stratégie, de la verbaliser pour ensuite réussir à se l'approprier. Pour cela, j'ai adopté la démarche de Jocelyne GIASSON, exposée dans son livre La compréhension en lecture.

    Voici les 5 étapes de l'enseignement explicite :

    1. Définir la stratégie et préciser son utilité.

    Il faut "valoriser" la stratégie pour que les élèves aient envie de l'utiliser pour eux-mêmes.

     

    2. Rendre le processus transparent.

    Il faut "expliciter verbalement ce qui se passe dans la tête du lecteur accompli durant le processus".

     

    3. Interagir avec les élèves et les guider vers la maitrise de la stratégie.

    L'enseignant aide, guide les élèves en diminuant graduellement l'aide apportée. Il discute de la stratégie avec les élèves qui diront pourquoi leur réponse est bonne ou mauvaise.

    4. Favoriser l'autonomie de l'utilisation de la stratégie.

    Il faut ensuite donner des exercices autonomes pendant l'apprentissage pour vérifier la validation de la stratégie (évaluation formative) et surtout pour "prévenir la cristallisation d'une application inefficace".

     5. Assurer l'application de la stratégie.

    L'enseignant incite les élèves à appliquer la stratégie dans leurs lectures, il insiste sur le "quand utiliser cette stratégie."

     

    J'ai voulu commencer par des textes simples, qui ne mettent pas en difficulté les élèves, même les plus faibles. Les réponses vous paraitront peut-être "évidentes", mais il s'agit ici d'apprendre la stratégie de lecture.

     

    J'ai commencé par des inférences sur le LIEU : Où ?

     La première fiche a permis de définir la stratégie :

    fleur

    Télécharger « Lecture d'inférence 1 (où).pdf »

    Texte 1 :
    - L'enseignant met en évidence les indices (en les soulignant dans le texte).
    - L'enseignant effectue l'inférence (il répond à la question).
    - L'enseignant justifie l'inférence (il vérifie que sa réponse est conforme avec tous les indices).

    Il est très important que l'enseignant verbalise tout ce qui se passe dans sa tête, il faut qu'il rende transparente sa démarche de lecteur expert. Il peut verbaliser ses idées, ses fausses pistes, pourquoi il change d'avis etc.

    A ce moment-là, les élèves écoutent avec la consigne de pourvoir dire tout ce que le maitre a fait.

    Immédiatement après, une discussion s'engage entre les élèves et l'enseignant pour constituer un affichage de la démarche qui a été présentée... Ce qui aboutit à un affichage de la stratégie :

    Enseigner explicitement les lectures d'inférence - CE1


    Texte 2 :
    - L'enseignant met en évidence les indices.
    - Les élèves effectuent l'inférence.
    - L'enseignant justifie l'inférence.

    A ce moment, nous avons cherché quel genre d'indices nous devons chercher lorsqu'on est confronté à la question "où ?". Cela a abouti à cet affichage :

    Affiche inférence "où"


    Texte 3 :
    - Les élèves mettent en évidence les indices.
    - Les élèves effectuent l'inférence et l'enseignant valide aussitôt collectivement.
    - Les élèves avec l'enseignant justifient l'inférence.

    Texte 4 :
    - Les élèves mettent en évidence les indices.
    - Les élèves effectuent l'inférence.
    - Les élèves justifient l'inférence.

    La deuxième fiche avait pour objectif que les élèves s'approprient la stratégie. Elle porte encore sur les inférences de lieu.

    Le premier texte a été travaillé en binôme, la stratégie a été verbalisée lors de la mise en commun qui a suivi. Les élèves ont ensuite travaillé seuls sur les 3 autres textes avec une correction collective après chaque texte.

    fleur

    Télécharger « Lecture d'inférence 1 bis (où).pdf »

     

    Nous avons ensuite poursuivi avec des inférences sur LE SUJET DE L'ACTION : QUI ?

    Immédiatement après la recherche, puis la validation du texte 1, un nouvel affichage a été réalisé, dicté par les élèves :

    Affiche inférence "qui"

    fleur

    Télécharger « lecture d'inférence 2 ( qui ).pdf »

     

    Nous avons continué avec des inférences sur L'OBJET : " QUE FAIT...? "

    Voici l'affichage qui a été réalisé :

    Affiche inférence "que fait"

    fleur

    Télécharger « Lecture d'inférence 3 (où que).pdf »

     

    Ensuite, la stratégie ayant été bien intégrée par tous mes élèves, je leur ai donné en autonomie une lecture par jour en continuant mes fiches à partir de la fiche 4. Vous retrouverez les fiches suivantes dans l'article dédié :

    ici

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  • Delph m'envoie son tableau d'encodage avec la graphie "œu" qui manquait à ma collection.

    Il vient donc de rejoindre les 50 autres dans l'article ad hoc. Cliquez sur l'image !

    Tableau d'encodage OEU

     

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  • peinture fraiche

    Je vous l'avais annoncé au début des vacances, nous y voilà : je change de peau!

    Le blog adopte un nouveau design, qui va être ajusté dans les jours qui viennent.

    Il y a encore des petits bugs, pas de panique, tout va être bientôt réglé.

    Au passage, j'ai changé d'adresse, il vous suffit à présent de taper zaubette.fr pour me retrouver. Ce n'est pas la peine de changer vos favoris, l'adresse précédente zaubette.eklablog.com vous redirigera automatiquement ici.

    Pour mémoire, voilà l'allure du blog auparavant :

    version précédente

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  • Adresse mail

    Chers visiteurs,

    Sachez que j'essaie toujours de répondre aux mails que vous m'envoyez via le formulaire de contact... Je passe parfois beaucoup de temps à rédiger des messages complets et détaillés...qui me reviennent presque immédiatement parce que l'adresse que vous avez renseignée est invalide !

    Cela vient encore de m'arriver avec le message de Clotilde de "la classe de GS CP", à propos de la méthode de lecture Ecrire et Lire au CP.

    Clotilde, si tu passes par ici, renvoie-moi un message avec une bonne adresse .... ! :-)

    Alors, si vous ne recevez pas de réponse de ma part, c'est sûrement que le problème vient de là et vous n'avez plus qu'à recommencer avec une adresse valide. Sachez toutefois que je ne réponds pas aux messages sans aucune formule de politesse ni ponctuation.

    A bons entendeurs....

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  • J'ai testé pour vous CLIP IT !.

    Il s'agit de petites pièces en plastique recyclé qui permettent de fixer plusieurs bouchons entre eux. Avec ce système, les élèves peuvent inventer des modèles, ou en reproduire à l'infini.

     

    Clip-it : pour de nouveaux ateliers de manipuation

     

    Le + : c'est très facile d'utilisation, on peut les proposer aux élèves dès 4 ans. Ils permettent ainsi d'améliorer la motricité fine.

    C'est innovant : Je n'ai jamais vu ça ailleurs et ils sont seuls sur le marché.

    Le - : le prix, la boîte de 50 clips coûte 6.90€. Elle permet de proposer cette activité pour 2 élèves simultanément, maximum. Disons donc qu'avec 1 boite, on peut faire 1 atelier individuel.... eh bien, ça fait cher l'atelier ! Un prix qui n'excéderait pas 5.00€ serait bien plus raisonnable, je trouve.

    Je n'ai testé ces clips que pendant 2 semaines avec mes élèves, je ne peux donc pas garantir la solidité du produit. A priori, les clips ont l'air résistants.

    Mis à part cette question du tarif de la boite, je suis plutôt enthousiaste face à ce produit, qui permet d'utiliser la grande quantité de bouchons que j'ai collectés !

     

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  • Ça y est, c'est officiel, nous sommes en vacances!

    Après cette cuisante fin d'année, où les 30° de la classe nous paraissent rafraichissants pendant les premières minutes où l'on vient des 37° extérieurs, c'est avec soulagement que je vous souhaite à tous de bonnes vacances!

    .....ouf!

    www.dangerecole.blogpost.fr

     

     

     

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