Un nouvel article très intéressant sur le site ecritureparis.fr,

dont je vous ai déjà parlé à propos de "Comment bien écrire, les conseils d'une pro".

Phi partage ses magnifiques bons points!

Voici un aperçu (mais il y en a encore plus à télécharger plus bas):

 Et aussi ses très belles images à collectionner, contre 10 bons points:

Certains peuvent préférer des oeuvres d'arts:

Pour télécharger la totalité :

Les bons points

Toutes les grandes images

Toutes les oeuvres d'art

Des nouvelles évaluations, cliquez sur la flèche!

Je relaye ici un article dont a déjà parlé abcdefgh sur son blog là.

Il s'agit du site d'une professionnelle de la rééducation à l'écriture, Laurence Pierson, installée à Paris, XIXème, qui donne des pistes aux enseignants pour bien démarrer l'écriture.

ecritureparis.fr

Autres articles sur ce blog au sujet de l'écriture:

la gym des doigts

progression en graphisme et écriture GS

 réflexion sur l'écriture en GS

Quel cahier choisir pour l'apprentissage de l'écriture?

  retour au sommaire de Lecture CP.

Je viens de découvrir chez mon libraire ce nouveau format.

Ce sont les éditions Milan qui innovent reprennent le principe du Kamishibai en proposant de grandes images de 30 x 45 cm avec le texte au dos. L'histoire de La soupe au caillou comporte ainsi 12 images.

Voici la présentation de l'éditeur:

" Tout le monde s'installe confortablement. Le lecteur montre les images aux enfants et lit le texte au dos de l'image. Il peut lire l'histoire du début à la fin grâce aux planches numérotées et rendre la lecture interactive en questionnant l'auditoire: que voit-on sur l'image? Que va-t-il se passer?

Une façon ludique et conviviale de découvrir un album."

J'ai été emballée par ce format d'images, bien plus pratique en grand groupe! En plus, le prix est correct (moins de 12€), ce n'est pas plus cher qu'un album, finalement.

Vous pouvez trouver cet article sur Amazon, pour feuilleter, cliquez sur l'image ci-dessous:

 Pour préparer ma classe, voici mon cahier journal quotidien.

cahier journal 2012 2013.odt

cahier journal 2012 2013.pdf

 Mise à jour du 24 août 2013

  Télécharger « emploi du temps de Zaubette 2013-2014.pdf »

Après des heures de cogitation intense, je vous dévoile mon emploi du temps pour la rentrée 2012-2013.

Vous remarquerez que je n'aurai "que" GS, CP et CE1! Ma classe n'accueillera effectivement plus les MS.

emploi du temps 2012 2013

 édit du 8 août 2012: Je viens de re-réfléchir et finalement, je me dis que pour l'anglais, je préfére ritualiser en en faisant un peu chaque jour.... Donc, j'ai revu mon emploi du temps, en fractionnant l'anglais, en ajoutant de la découverte du monde et en supprimant de créneau de "copie des devoirs" qui sera intégré au temps d'autonomie des CP et des CE1 avant la récré de l'après-midi.

Bref, ça donne ceci:

emploi du temps 2012 2013 bis

Le maitre mot dans une classe à multicours, c’est le TEMPS.

 Le temps de préparation, le temps de la maitresse pour chaque cours et le temps de l’élève. Il faut penser à ces 3 aspects.

 1) Le temps de préparation :

 - il faut aller à l’essentiel, sans se perdre, sans s’éparpiller. Donc, je pense qu’il faut soigneusement choisir ses outils, ses manuels, ses références.

Cela peut se faire pendant les vacances, par exemple, pour savoir où piocher quoi. Si on commence à prendre la géométrie par ci, la numération par là, les albums par ici, l’étude du code par là-bas…..on peut facilement y passer des heures ….et n’avoir rien fait au bout du compte !

 - une fois ses outils choisis, il faut préparer sa classe. En ce qui me concerne, je pense toujours à moyen terme. C'est-à-dire que je pense à plusieurs séances d’un coup pour chaque matière.

Et aussi, il ne faut pas être trop ambitieux. Il vaut mieux se limiter à  un seul objectif par séance. Il faut se dire qu’on ne sera pas plus de 30 min consécutives avec les élèves du même cours, autant y aller molo.

Concrètement : en maternelle, en graphisme, je me dis : « on va découvrir un nouveau geste, on va le faire à la peinture la première séance, le lendemain, on va le faire en encre, le jour d’après au feutre en A3, le jour d’après au feutre en A4, et ensuite, il faudra que je prépare des fiches d’entrainement ». Hop, j’ai déjà une semaine devant moi !

Si c’est en maths GS, on manipule, puis on s’exerce en atelier dirigé, puis je leur prépare des fiches d’entrainement sur le même thème, que je photocopie d’avance. J’ai ainsi 4 ou 5 fiches de maths déjà prêtes, dans une pochette-trieuse.

Si c’est en CE1, en grammaire, je me dis « la première séance, c’est la découverte, je vais leur faire manipuler des étiquettes et on découvrira la règle collectivement, le jour suivant on rappellera la règle et je leur donnerai un exercice à trou à manipuler individuellement, et les jours suivants, ce sera de l’entrainement.

Si c’est en CP lecture, je sais que le premier jour, on découvre le son, on l’écoute, on le lit, on l’écrit. Le deuxième jour, on le lit dans des phrases, on s’exerce à en écrire. Je prépare des exercices (je ne fabrique pas tout, loin de là !!! Je pioche sur quelques bons sites et je photocopie dans quelques bons outils) en avance, une fois encore. J’ai une barquette avec tous les exercices du son étudié photocopié d’avance (et même le son d’après).

- il faut également s'organiser matériellement: je parlais plus haut de photocopies d'avances, de barquettes par niveau ou de pochette-trieuse, il y a aussi les classeurs pour y ranger toutes nos ressources glanées çà et là. Personnellement, tout ce que je prépare l’année 1, je le range dans un classeur classé par période (période = temps de classe entre 2 vacances), hyper pratique l’année d’après. Je sais, période après période, où j’en étais l’année d’avant.

Voilà pour la prép’  

2 : Le temps de l’enseignant

 Alors, pour commencer, il faut se faire un emploi du temps clair et précis. Il faut partager son temps entre les différents niveaux. Il est conseillé de répartir sa présence avec chaque cours en « escalier ». Exemple en GS/CP/CE1, commencer par les GS, puis aller avec les CP et terminer avec les CE1, puis recommencer avec les GS etc.

 On dit parfois qu’il faut commencer par les plus petits, ou  les moins autonomes... Je pense plutôt qu’il faut bien réfléchir. Si on a une ATSEM, par exemple, eh bien, on peut commencer la journée par lui confier les GS. Du coup, on peut commencer par les CP, et laisser les CE1 autonomes.

Quand on bâtit son emploi du temps, il faut penser au temps de présence avec les élèves, mais il faut aussi penser au temps où justement on n’est pas présent avec eux. Et parfois, il vaut mieux ne pas commencer par les moins autonomes, mais choisir de les voir en deuxième (dans une classe à 3 niveaux) pour morceler leur temps où ils seront tout seul. On peut aussi compter sur les récréations pour faire des coupures.

Une fois que l’emploi du temps est établi, il faut absolument s’y tenir. Si, en pratique, on s’aperçoit qu’on a fait ¼ de ce qu’on avait prévu et que c’est l’heure de changer de groupe….eh bien, mon conseil, c’est de respecter l’emploi du temps, et de finir la séance le lendemain. Sans quoi, tout se décale et il arrive le moment affreux où tous les élèves de tous les groupes ont fini leur travail en même temps, et là, ça dérape….

Il faut limiter le temps de présence avec chaque groupe à 30 min, ou même 20 min. Donc, il faut aller à l’essentiel pendant la leçon. On ne peut pas appliquer les bons ( ?) conseils iufmiens de déroulement de leçon. On ne peut pas les laisser découvrir pendant 20min, puis synthétiser pendant 15 min et les mettre en application pendant 20 min…. Eh bien, non, en multicours, on morcelle. On partage tout ça en plusieurs petites séances.

En CE1, par exemple, c’est 1 séance de découverte et d’énoncé de la règle et une autre séance de rappel et d’entrainement dirigé, avant de les mettre en exercices.

D’un autre côté, il faut se dire qu’en multicours, on a forcément moins d’élèves par niveau qu’en cours simple. Alors, on va plus vite aussi. On voit plus facilement si nos 6 CE1 ont compris la leçon, que si on en avait 24 devant nous…. On cible beaucoup plus nos apprentissages selon nos élèves.

Voilà, je pense avoir tout dit pour le temps du maitre, passons au temps de l’élève !

3) Le temps de l’élève

Je parle du temps où il est autonome. Parce que c’est ça, la clé de la réussite en multicours : avoir le calme dans la classe pendant qu’on s’occupe d’une partie de la classe seulement.

 Il faut accepter de perdre du temps en septembre, pour en gagner tout le reste de l’année ensuite. Il faut passer beaucoup de temps à expliquer le fonctionnement, à répéter et redire les choses.

 Concrètement : on fait notre petite leçon, et hop, voilà le moment de changer de groupe sur notre emploi du temps (que l’on respecte comme un texte sacré). Là, il faut mettre les élèves en activité, autonomes s’il vous plait. D’abord, on explique la consigne de l’exercice.

Ensuite, on s’assure que tous les élèves ont compris. On ne demande pas : « Vous avez compris ? », on ne dit pas « D’accord ? », non, non, non, on dit : « Pierre, redis-nous ce qu’il faut faire », et on choisit évidemment l’élève dont on n’est pas certain qu’il ait compris.

 Quand on est certain, cette fois-ci, que tout le monde a bien compris, on leur dit ce qu’ils devront faire une fois qu’ils auront fini. Et ça, c’est primordial pour ne pas avoir 18 fois « Maitresssssssssssssseeeee, j’ai finiiiiiiiiiiii, je fais quoiiiiiiiiiii ???? ».

Il faut dès le jour de la rentrée, leur donner des habitudes. (Donc, il faut y avoir réfléchi). Les élèves doivent savoir où ils posent leur fiche ou leur cahier quand ils ont terminé. Et cet endroit doit toujours être le même.

Il faut absolument leur proposer des activités à faire une fois qu’ils auront terminé leur travail.

 Cela peut être : des coloriages magiques, qu’ils rangent dans une pochette dans leur case, et qu’ils ressortent quand ils ont le temps. Ca peut être un rallye lecture, ou ça peut être aller dans les différents coins de la classe : un coin lecture, un coin ordinateur, un coin écrivain, un coin pâte à modeler, un coin puzzle….ça dépend des niveaux des élèves.

 En septembre, il ne faut pas hésiter à perdre 5 min à chaque changement de groupe, pour leur redire où ils posent leur feuille, ce qu’ils font après, ce qu’ils ne doivent pas faire etc etc…

 Mais bien sûr, il faut rester un peu perméable quand même…. Quand on est en leçon de lecture en CP, il faut toujours garder un œil sur le groupe des CE1 à côté. Parfois, juste les regarder peut suffire.

On peut toujours aller dépanner Untel qui ne comprend pas bien un exercice, pendant les quelques secondes pendant lesquelles les CP sortent leur ardoise, par exemple.

 Gérer une classe multicours, c’est comme un numéro de jonglerie. Ca épate, mais quand on sait jongler, c’est facile.

J’espère vous avoir été utile !      

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 Comment avoir le silence en classe ?

Comment rendre les élèves autonomes?

Organiser l'autonomie en CP-C1

J'ai rédigé cette présentation pour des stagiaires l'an passé (coucou Lucie et Caroline!), et je me dis que ça peut intéresser d'autres personnes, alors voilà, je vous livre ma façon de procéder!

Je vous propose une leçon en 3 étapes, que je fais toujours:

1) discriminer le son

2) lire le son et le combiner avec d'autres sons étudiés

3) écrire le son, des syllabes, des mots, des phrases

Dans toute méthode de lecture, il y a un livre du maitre, mais la plupart n'insiste pas suffisamment sur la partie écrire (le point 3) qui est pourtant essentielle...

Selon le moment de l'année, et selon le moment de la leçon par rapport à la découverte du son, je ne passe pas autant de temps sur chacun de ces trois points.

Dernière chose: je fais 4 leçons par son, sur 2 jours.

comment mener une leçon de lecture en CP

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(cette image provient du blog de Mathieu Vidberg : l'actu en patate)

Je viens de remanier mon emploi du temps à cause des plans de travail,

c'est par ici: clic