• Yann me permet de publier son travail d'orthographe pour des CM (1 ou 2, selon les années).

     

    Il procède de la façon suivante:

    - toutes les semaines, il y a une leçon d'orthographe.

    - en alternance 1 semaine sur 2, il donne à ses élèves une dictée préparée ou un contrôle.

    - les contrôles portent sur toutes les leçons précédentes, depuis le début de l'année.

     

    Voici sa progression:

    1: a ou à?

    2: ou ou où?

    3: on ou ont?

    4: la, l'a, l'as ou là?

    5: son ou sont?

    6: leur ou leurs?

    7: ces ou ses?

    8: et ou est?

    9: se ou ce?

    10: quel(s), quelle(s) ou qu'elle(s)

    11: -er ou -é?

    12: adjectifs de couleur

    13: le genre des noms

    14: le pluriel des noms en -al et -ail

    15: le pluriel des mots en -eu, -au-, -eau, -ou

    16: le féminin des adjectifs

    17: l'accord des adjectifs

    18: l'accord du verbe

    19: l'accord du participe passé avec l'auxiliaire être

    20: la lettre muette d'un mot

    21: -té à la fin des noms féminins

    22: -oir ou -oire ?

     
     

    Et voilà les documents:

     

    fleur

     Leçons d'orthographe CM

    fleur

     Textes des dictées CM

    fleur

    Toutes les préparations de dictées

    fleur

    Tous les contrôles continus

     

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  •  Régulièrement quelques internautes m'envoient la version de leur région, merci à elles! N'hésitez pas à me demander ma trame si vous désirez faire de même.

     

    Le cycle 3 fait son entrée dans mon blog!

    Je remercie Yann () qui m'a enfin autorisée à publier son travail de grande qualité (depuis le temps que je le pressais....!)

    Ce sont des leçons de géographie, quasiment un fichier pour l'élève, et vidéo-projetables.

    Les 4 premières leçons sont très spécifiques à l'endroit où nous vivons, mais cela peut vous donner l'idée de faire de même chez vous. (et si vous le faites, dites-le moi, que je publie avec votre accord)

    A partir de la leçon 5, la France est abordée dans son ensemble.

    Géographie CM

    Accueil

    1. Regarde, c'est chez nous, l'Auxois.

     

     

     

    Géographie CM

     

    Accueil

      1.Regarde c'est chez nous communauté de communes de Ste Marie sur Ouche

     

     

    Géographie CM

     Accueil 1-regarde c-est chez nous pays du lauragais.pdf

     

     

     

    Géographie CM

    Accueil 2. Ma ville de proximité: Dijon

     

     

     

     Géographie CM

     fleur   2- Ma commune-Paris (8 pages)

     

     

     Géographie CM

    Accueil

    3. J'habite la Côte d'Or

     

     

    Géographie CM

     

    Accueil  3-J'habite la Saone et Loire.pdf »

     

     

     

    nouveauAccueil Télécharger « 3-J'habite l'Yonne.pdf »

     

      Géographie CM

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    4. Ma région, la Bourgogne

     

     

     Géographie CM

     

     fleur 4. Ma région Centre    

     

     

      Géographie CM 

    fleur  4. Ma région Ile de France

     

     

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     4-ma region midi pyrenees.pdf 

     

     

     

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    4-ma region les pays de la loire.pdf  

     

     

     

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     Accueil4. ma region le poitou charentes.pdf

     

     

     

     Géographie CM

    Accueil 5. Les reliefs de France

     

     

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    6. Les fleuves de France

     

     

     

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    7. Les climats de France

     

     

     

    Géographie CM

    Accueilnouveau Merci à Steph pour la mise à jour du 28e pays!

    Télécharger « 8- Les pays de l'Union Europeenne-2.pdf »

     

     

     

    Géographie CM

    fleur 1

    9. La population en Europe

     

     

     

    et en bonus, les contrôles qui vont avec!

    Accueil contrôle 1er trimestre

    Accueil

    contrôle 2ème trimestre 

    Accueil

    contrôle l'Union Européenne

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  • Le maitre mot dans une classe à multicours, c’est le TEMPS.

     Le temps de préparation, le temps de la maitresse pour chaque cours et le temps de l’élève. Il faut penser à ces 3 aspects.

     1) Le temps de préparation :

     - il faut aller à l’essentiel, sans se perdre, sans s’éparpiller. Donc, je pense qu’il faut soigneusement choisir ses outils, ses manuels, ses références.

    Cela peut se faire pendant les vacances, par exemple, pour savoir où piocher quoi. Si on commence à prendre la géométrie par ci, la numération par là, les albums par ici, l’étude du code par là-bas…..on peut facilement y passer des heures ….et n’avoir rien fait au bout du compte !

     - une fois ses outils choisis, il faut préparer sa classe. En ce qui me concerne, je pense toujours à moyen terme. C'est-à-dire que je pense à plusieurs séances d’un coup pour chaque matière.

    Et aussi, il ne faut pas être trop ambitieux. Il vaut mieux se limiter à  un seul objectif par séance. Il faut se dire qu’on ne sera pas plus de 30 min consécutives avec les élèves du même cours, autant y aller molo.

    Concrètement : en maternelle, en graphisme, je me dis : « on va découvrir un nouveau geste, on va le faire à la peinture la première séance, le lendemain, on va le faire en encre, le jour d’après au feutre en A3, le jour d’après au feutre en A4, et ensuite, il faudra que je prépare des fiches d’entrainement ». Hop, j’ai déjà une semaine devant moi !

    Si c’est en maths GS, on manipule, puis on s’exerce en atelier dirigé, puis je leur prépare des fiches d’entrainement sur le même thème, que je photocopie d’avance. J’ai ainsi 4 ou 5 fiches de maths déjà prêtes, dans une pochette-trieuse.

    Si c’est en CE1, en grammaire, je me dis « la première séance, c’est la découverte, je vais leur faire manipuler des étiquettes et on découvrira la règle collectivement, le jour suivant on rappellera la règle et je leur donnerai un exercice à trou à manipuler individuellement, et les jours suivants, ce sera de l’entrainement.

    Si c’est en CP lecture, je sais que le premier jour, on découvre le son, on l’écoute, on le lit, on l’écrit. Le deuxième jour, on le lit dans des phrases, on s’exerce à en écrire. Je prépare des exercices (je ne fabrique pas tout, loin de là !!! Je pioche sur quelques bons sites et je photocopie dans quelques bons outils) en avance, une fois encore. J’ai une barquette avec tous les exercices du son étudié photocopié d’avance (et même le son d’après).

    - il faut également s'organiser matériellement: je parlais plus haut de photocopies d'avances, de barquettes par niveau ou de pochette-trieuse, il y a aussi les classeurs pour y ranger toutes nos ressources glanées çà et là. Personnellement, tout ce que je prépare l’année 1, je le range dans un classeur classé par période (période = temps de classe entre 2 vacances), hyper pratique l’année d’après. Je sais, période après période, où j’en étais l’année d’avant.

    Voilà pour la prép’  

     

    2 : Le temps de l’enseignant

     Alors, pour commencer, il faut se faire un emploi du temps clair et précis. Il faut partager son temps entre les différents niveaux. Il est conseillé de répartir sa présence avec chaque cours en « escalier ». Exemple en GS/CP/CE1, commencer par les GS, puis aller avec les CP et terminer avec les CE1, puis recommencer avec les GS etc.

     On dit parfois qu’il faut commencer par les plus petits, ou  les moins autonomes... Je pense plutôt qu’il faut bien réfléchir. Si on a une ATSEM, par exemple, eh bien, on peut commencer la journée par lui confier les GS. Du coup, on peut commencer par les CP, et laisser les CE1 autonomes.

    Quand on bâtit son emploi du temps, il faut penser au temps de présence avec les élèves, mais il faut aussi penser au temps où justement on n’est pas présent avec eux. Et parfois, il vaut mieux ne pas commencer par les moins autonomes, mais choisir de les voir en deuxième (dans une classe à 3 niveaux) pour morceler leur temps où ils seront tout seul. On peut aussi compter sur les récréations pour faire des coupures.

    Une fois que l’emploi du temps est établi, il faut absolument s’y tenir. Si, en pratique, on s’aperçoit qu’on a fait ¼ de ce qu’on avait prévu et que c’est l’heure de changer de groupe….eh bien, mon conseil, c’est de respecter l’emploi du temps, et de finir la séance le lendemain. Sans quoi, tout se décale et il arrive le moment affreux où tous les élèves de tous les groupes ont fini leur travail en même temps, et là, ça dérape….

    Il faut limiter le temps de présence avec chaque groupe à 30 min, ou même 20 min. Donc, il faut aller à l’essentiel pendant la leçon. On ne peut pas appliquer les bons ( ?) conseils iufmiens de déroulement de leçon. On ne peut pas les laisser découvrir pendant 20min, puis synthétiser pendant 15 min et les mettre en application pendant 20 min…. Eh bien, non, en multicours, on morcelle. On partage tout ça en plusieurs petites séances.

    En CE1, par exemple, c’est 1 séance de découverte et d’énoncé de la règle et une autre séance de rappel et d’entrainement dirigé, avant de les mettre en exercices.

    D’un autre côté, il faut se dire qu’en multicours, on a forcément moins d’élèves par niveau qu’en cours simple. Alors, on va plus vite aussi. On voit plus facilement si nos 6 CE1 ont compris la leçon, que si on en avait 24 devant nous…. On cible beaucoup plus nos apprentissages selon nos élèves.

    Voilà, je pense avoir tout dit pour le temps du maitre, passons au temps de l’élève !

     

    3) Le temps de l’élève

     

    Je parle du temps où il est autonome. Parce que c’est ça, la clé de la réussite en multicours : avoir le calme dans la classe pendant qu’on s’occupe d’une partie de la classe seulement.

     Il faut accepter de perdre du temps en septembre, pour en gagner tout le reste de l’année ensuite. Il faut passer beaucoup de temps à expliquer le fonctionnement, à répéter et redire les choses.

     Concrètement : on fait notre petite leçon, et hop, voilà le moment de changer de groupe sur notre emploi du temps (que l’on respecte comme un texte sacré). Là, il faut mettre les élèves en activité, autonomes s’il vous plait. D’abord, on explique la consigne de l’exercice.

    Ensuite, on s’assure que tous les élèves ont compris. On ne demande pas : « Vous avez compris ? », on ne dit pas « D’accord ? », non, non, non, on dit : « Pierre, redis-nous ce qu’il faut faire », et on choisit évidemment l’élève dont on n’est pas certain qu’il ait compris.

     Quand on est certain, cette fois-ci, que tout le monde a bien compris, on leur dit ce qu’ils devront faire une fois qu’ils auront fini. Et ça, c’est primordial pour ne pas avoir 18 fois « Maitresssssssssssssseeeee, j’ai finiiiiiiiiiiii, je fais quoiiiiiiiiiii ???? ».

    Il faut dès le jour de la rentrée, leur donner des habitudes. (Donc, il faut y avoir réfléchi). Les élèves doivent savoir où ils posent leur fiche ou leur cahier quand ils ont terminé. Et cet endroit doit toujours être le même.

    Il faut absolument leur proposer des activités à faire une fois qu’ils auront terminé leur travail.

     Cela peut être : des coloriages magiques, qu’ils rangent dans une pochette dans leur case, et qu’ils ressortent quand ils ont le temps. Ca peut être un rallye lecture, ou ça peut être aller dans les différents coins de la classe : un coin lecture, un coin ordinateur, un coin écrivain, un coin pâte à modeler, un coin puzzle….ça dépend des niveaux des élèves.

     En septembre, il ne faut pas hésiter à perdre 5 min à chaque changement de groupe, pour leur redire où ils posent leur feuille, ce qu’ils font après, ce qu’ils ne doivent pas faire etc etc…

     Mais bien sûr, il faut rester un peu perméable quand même…. Quand on est en leçon de lecture en CP, il faut toujours garder un œil sur le groupe des CE1 à côté. Parfois, juste les regarder peut suffire.

    On peut toujours aller dépanner Untel qui ne comprend pas bien un exercice, pendant les quelques secondes pendant lesquelles les CP sortent leur ardoise, par exemple.

     Gérer une classe multicours, c’est comme un numéro de jonglerie. Ca épate, mais quand on sait jongler, c’est facile.

     

    J’espère vous avoir été utile !      

     

    Vous serez peut-être intéressés par les articles suivants :

     Comment avoir le silence en classe ?

    Comment rendre les élèves autonomes?

    Organiser l'autonomie en CP-C1

     

     

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  •  

    image en provenance de Danger école

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  • Je vous ai déjà parlé de ma découverte des gestes de Borel-Maisonny qui sont une aide remarquable à l'apprentissage de la lecture.

    Je les ai utilisés au départ, il y a 2 ans, en suivant cette extraordinaire méthode de phonologie GS: De l'écoute des sons à la lecture, de Thierry Venot.

    Avec les élèves qui ont "testé" cette méthode, j'ai suivi cette année en CP la progression de lecture de Borel-Maisonny, qui continue donc d'utiliser les gestes, c'était "Bien Lire et Aimer Lire".


    Cette méthode purement alphabétique est excellente pour la lecture (évidemment puisque zéro devinette) mais aussi, et c'est une surprise pour moi, pour l'orthographe. Par exemple, la dissociation dans le temps de l'étude du "o", de celle du "au/eau" fait que les élèves savent employer correctement ces 2 graphèmes.

    J'ai continué de suivre De l'écoute des sons à la lecture, avec ma cohorte d'élèves de GS cette année, et voilà que vient de sortir une méthode qui s'inscrit dans la continuité! Le rêve! Je suis donc très fière de vous présenter la nouvelle méthode de lecture qui sera mienne à la rentrée:

    (cliquez sur l'image pour en savoir plus ou pour commander)

     

    Ecrire et Lire au CP

     

      J'ai l'accord de l'auteur pour vous présenter 2 pages du livre de lecture du livret 1 (première leçon, pages 2 - 3):

     Ecrire et Lire au CPEcrire et Lire au CP page 3 livret 1

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Ainsi que le cahier d'exercices correspondant:

    Ecrire et Lire au CP cahier d'exercices p 2Ecrire et Lire au CP cahier d'exercices p 3

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Un peu plus tard, pages 32 - 33, toujours dans le livret 1:

    Ecrire et Lire au CP page 32 livret 1Ecrire et Lire au CP page 33 livret 1

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Et le cahier d'exercices correspondant:

    Ecrire et Lire au CP cahier d'exercices p 32Ecrire et Lire au CP cahier d'exercices p 33

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Il y a un deuxième livret:

    Ecrire et Lire au CP

     

    Voici un aperçu du début du livret 2 :

     

    Ecrire et Lire au CP livret 2 page 2Ecrire et Lire au CP livret 2 page 3

     

     

     

     

     

     

     

     

     

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